在現今的教育環境下，已有許多老師不使用體罰，也能有效輔導與管教學生，對下一代產生正面的影響，讓學生能在尊重、友善的校園環境中成長茁壯。為鼓勵教師及學校發展正向管教策略，落實教師輔導管教功能，教育部已提供96篇正向管教範例，民眾可透過教育部愛的教育網「輔導案例」（http://140.111.34.180/），能藉此鼓勵更多的教師與家長發揮教育專業，建立校園溫馨和諧最佳互動模式。
桃園縣自立國小黃惠珠老師
桃園縣自立國小黃惠珠老師以「阿湯哥的故事」的作品入選。阿湯哥是注意力缺失兼情緒障礙的孩子，對新的環境與老師不適應，常會打斷上課秩序，甚至翻桌、打人、罵髒話等。因此黃老師首先和家長密切聯繫、培養互信，實施用獎勵稱讚代替懲罰的榮譽制度，上課時則利用計時器，採多樣化方式分階段教學；此外，也請阿湯哥做些服務同學和老師的小事，培養榮譽及自信心，並尋求學校及醫療體系協助，與各處室密切合作，逐步協助阿湯哥適應新的環境。
高雄市樂群國小謝慧華老師以「他不是個問題！好不好？！」為題，雖然她所輔導的學生自低年級開始就是老師頭痛的人物，在校曾發生攻擊他人、自殘、逃學、說謊、偷竊、恐嚇，甚至在校外玩火被社區居民檢舉等，但謝老師透過「不溯及過往」、「跟家長保持正向的聯繫」、「築起體諒的橋樑」、「我相信你做得到」等策略，使學生的偏差行為比率下降許多，對師長同學敵意降低，上學出勤情形改善許多，親師生關係也變融洽。
高雄市樂群國小謝慧華老師
宜蘭縣羅東國中教學團隊則以「回歸校園的遊子」為題，敘述在導師、同學、家長與學校行政資源的支援下，如何輔導懼學的孩子愛上學校生活。他們從最簡單的課表開始，與學生討論選擇要上課的課程，每週增加進教室的課程，並且相信他能做出最適合自己目前狀況的決定；老師也以鼓勵的口吻，鼓勵學生參與各項活動，只要每週有進步，就會給予獎勵；此外，重新定義「學習」，所有試著讓學生做的事情都稱為「學習」，包括學習讓自己上學、學習整理東西、學習準時起床等，並讓他知道：「不僅他需要『學習』，老師也在『學習』」。
未來教育部將繼續加強推動正向管教、品德教育、法治教育、生命教育等全方位之學生事務與輔導作為，協助教師發揮正向管教的理念，引導學生健全成長與發展，培養學生新世紀核心關鍵能力，以營造尊重與包容、健康與和諧的學習環境。