108課綱上路後，強調全人教育的精神，以「自發」、「互動」、「共好」（合稱「自動好」），希望引發學生學習動機與熱情，讓學生是自發主動的學習者，因此閱讀素養成為至關重要的能力，學子書寫報告、專題研究或是落實社會實踐等，更成為升學時不可或缺的指標。
然而，偏鄉的學生欠缺資源可以蒐集資料、文獻探討，也缺乏諮詢圖書資訊專業老師。新課綱帶來的社會不正義相當巨大，卻乏人重視，令人擔憂。
我曾經協助輔導花蓮縣的閱讀教師推廣計畫，目睹「閱讀推動教師」在負擔教學任務下，勉力推動閱讀課程，已屬不易，還要管理圖書館以及提供專題研究的輔導，無論在專業或是資源上，都是「不可能的任務」。
教育部日前宣示，自民國109年起，偏遠地區國中小，得由代理教師擔任圖書閱讀推動教師，並補助偏遠地區學校及非山非市學校經費20萬元，增置圖書館閱讀推動教師。
初步往圖書館的目標移動了一小步，距離校校有專業的圖書館專業人員，年年有充裕圖書經費，還有一大段距離，呼籲政府重視此一課題，全面盤點各級圖書館的人事與預算，別讓新課綱的美意變成不正義。
作者為東華大學華文文學系教授
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