圖／林彥佑教學活潑，一花一草皆可入教材，讓孩子們從生活中學習語文。
無數的考試現場，當鐘聲一響，一定常見有些人早已好整以暇，等待交卷，有些人卻還有大半題目答不完。許多人會歸因於每個學生對課程的理解程度不同所致，卻忽略了這可能是「閱讀力」低落造成的結果！「許多人以為閱讀的影響只及於語文科，事實上，懂得閱讀的孩子不僅對課程內容的消化更快，也更深入，在考試時也較能正確理解題意。」高雄市林園國小語文科老師林彥佑說道。
林彥佑的許多學生在升上國中後會回校分享，當他們發現竟然有許多同學考試題目都答不完，才明白老師從小要他們念那些詩詞歌賦的用意。
「閱讀並不只是單純的欣賞和背誦，在正確的引導下，透過閱讀所能培養的理解力、思辨力與表達力，除了可運用在語文、社會科，連數學科也可看出明顯差異。」林彥佑說道。
圖／林彥佑認為，懂得閱讀的孩子不僅對課程內容的消化更快，也更深入，在考試時也較能正確理解題意
林彥佑舉例，曾有一個學生雖然語文科的成績都不錯，唯獨在數學科的學習特別吃力。後來透過陪伴與觀察，才發現或許是在學校和補習班的填鴨式教育下浸淫太久，這位學生雖然用功，但對囫圇吞棗的學習內容其實已失去分辨的能力。
「所以，當數學題目以今天是禮拜三，媽媽和小明一起上菜市場買菜當開場時，這位同學的算式會連禮拜三的『三』，都加進算式裡。」後來，在林彥佑引導這位學生讀題目時，要學習先將重點畫出來，才讓這名學生的數學科成績大幅改善。
對林彥佑來說，語文教學不只有傳統的「讀與寫」，應該結合聽、說、讀、寫，並透過各種方式不斷實踐。所以林彥佑也常帶著學生透過寫硬筆字或書法，去臨摹各種詩詞與文章，讓學生在有趣的上課方式中，內化成自己的生命經驗，他還把這一套又一套師生互動的特色課程集結成書－－《有趣的成語遊戲》，以嘉惠更多學生和老師。
由於十多年來，長期投入語文教學，林彥佑不僅曾任教育部閱讀推手「磐石計畫」評審，以及全國、縣市語文競賽評審，曾獲得全國大專優秀青年領袖、高雄市super教師、親子天下「創新100選教師」肯定，更廣泛受邀出席新加坡、越南、廈門、北京、西安、廣州、印尼、馬來西亞的語文教育論壇與教學觀摩。
自2013年即加入高雄市國語文輔導團的他，更在2016年有了一個新任務－－借調到臺中市后里區泰安國小，擔任教學訪問教師。
身為第一屆的「教學訪問教師計畫」種子老師，林彥佑說明，此計畫主要是希望不同領域各有專長的老師，能透過進駐偏鄉學校的方式，讓研習資源較缺乏的偏鄉教師們，有更直接的切磋學習與討論的對象。
「這項計畫的執行期是兩年，坦白說，剛到泰安國小時，也曾感到不安，畢竟當地許多老師的年資比自己資深，也曾有老師質疑教學訪問教師的作用到底是什麼，語意中總有是去監督他們的感覺。」林彥佑說，但在一年多來，透過不斷的討論與交流後，不僅彼此間更有共識，現在兩年計畫將期滿，大家反而有些依依不捨。
事實上，林彥佑借調到泰安國小後，除了針對語文教學，以入班上課與觀課的方式交流外，為了提供偏鄉的孩子有更多的文化刺激，林彥佑也加入了國際教育的教學。
「作法有兩種，入班的部分主要針對高年級，透過彈性課或語文課，帶著學生們閱讀國際新聞，而全校性的推廣，則透過每週二的晨會，每次介紹一個國家的特殊文化。」林彥佑說明，國際教育的素材來源，部分是因自己熱愛旅遊，曾走訪許多國家，有時則結合國外志工參訪的活動，讓偏鄉的孩子能親自與不同國家的人接觸，從過程中的文化衝擊與震盪，去培養國際觀。
從閱讀力，為理解與思辨打底，再透過國際資源的引進，林彥佑在語文教育上的努力，無非是為了讓孩子及早取得進入全球化平臺的門票，找到撐起一片天的支點。