【記者李雅靜報導】「老師你會不會再回來？」去年，一場偏鄉程式語言課程後，來自嘉義來吉國小的小朋友這樣問國立東石高中的林東成老師；一年多來，在無講師費、交通費情況下，自費前往全臺十餘所偏鄉學校，甚至曾遠赴越南的林東成，感受到學生對學習的渴望，也更加深推廣「WFduino物聯思維教育」教案的決心。
創客風潮來襲，教育部除自104年推動「創新自造教育」，透過全省四大基地，作為推展各級學校自造教育，串連民間資源的根據地；更積極推廣程式語言課程，期望透過軟、硬體實力的結合，讓創客精神扎根國民教育。
林東成認為要讓完全沒有基礎的國中、國小學生學習Coding課程，其實從引發動機，到逐步建構學生必需的知識，進而檢視是否能動手實作，產生出結果等各環結，都需一套教案。
為此，林東成從2年前起，因緣際會開始和樹德科技大學蔣天華老師、宜蘭竹林國小陳金助老師合作推動，一起建構了「WFduino物聯思維教育」教案；結合麻省理工學院開發的Scratch2.0及新課綱「科技領域」精神，以無償的方式提供基層老師運用；希望在新課綱推動時，可以無痛接軌，讓人人都可以接觸到開放硬體及物聯網，透過程式教育學習解決問題的能力，培養未來社會人才所需具備技能。
林東成說，WFduino課程著重在基礎教學，培養運算思維能力，可以進行創造、設計、批判、邏輯及運算；達到新課綱所要求的善用科技知能的學習目標。這項課程教案啟發學生科技研究與發展的興趣，進一步會從事相關生涯試探與準備，之後要做專題或是要設計實驗時，就能加以運用。
由於這項教案只需每人1個一百多元的開發板，就算加上感測器等元件，也只需280元，在偏鄉1個班級約10多名同學的情形下，二、三千元的預算是學校尚可支付的，所以在初期推廣時，即獲得學校很大的迴響。
「其實這個教案是在偏鄉學校教學分享時慢慢成熟的，在我們的第一站花蓮西林國小時，WFduino還沒誕生，主要還是運用Scratch2.0和arduino，透過陳金助與蔣天華老師的教學經驗，從每一堂課的師生反饋中，才累積出現有的模式。」林東成說道。
事實上，Scratch1.0乃至2.0版，在美國幼稚園階段就開始推動，NASA也用來訓練沒有程式背景的員工。此外，英國在國教端所推動的Microbit，同樣是透過積木式堆疊程式來授課，讓學生可以跳過複雜的指令和語法的背誦，專注在如何透過現有模組解決問題上，並提高未來自主學習的興趣。
有感於國內程式教育的急迫性，林東成團隊的足跡遍及中彰投、嘉義、臺南、高雄、花蓮、宜蘭、離島，甚至越南，都曾去辦過研習課程。「WFduino這套教案，主要的精神就是透過積木式的程式堆疊，讓老師上課時可以跟著教案一課一課的教下去；依照課程示範講解，學生就從最基礎的課程開始練習創作，訓練邏輯思考；更重要的是讓每個學習者可依自身的能力進行學習。」林東成說。
「所以在很多場次中，會發現許多學生比老師反應還要熱烈；因為透過積木式堆疊的程式教學，程式不但不是一件困難的事，學生甚至可以發想如何透過程式語言，來解決生活周遭的問題。」
林東成以他與「環境感測器網路系統」社群合作催生環境感測教具為例，由於這套教具可針對空氣汙染細懸浮微粒pm2.5進行檢測。在教學時，學生透過這套系統，就可以取得當地數值。
「由於空污是全體社會都會遇到的問題，當學生檢測到當地的pm2.5竟然這麼高時，就會自己發想出應用面，例如將數值顯示在開發版，變成燈號取代學校使用的空污旗等作法。」林東成說，甚至有學生團隊因此在科展獲獎，大受鼓舞，並因此升上第一志願學校。
林東成認為，就因為我們正站在一個革命性的世代，傳統不需要想像力的工作都將被機器取代。為了生存，每個人都必定要學會如何去學習，學習生存的技能，孩子和家長都可以一同學習，教學相長。
目前WFDuino的Scratch3.0版本正在開發中，已有不少老師加入WFDuino教案推動的行列。這個由教育現場誕生的教案，期待更多人共襄盛舉。團隊的目標就是推動普及化科技maker教育，讓所有小孩，不管是在偏鄉或是資優生，都能夠享有平等的受教權，堆疊心中的夢想，改變人生。