【記者游枋享報導】花蓮高工的美術老師黃兆伸像是一位魔法師，美術課就是他的魔法棒，雖然只有短短五十分鐘，但卻讓這群工科的師生們「藝」起動了起來，而且得獎不斷，到底他是怎麼辦到的？
打開「黃兆伸教學與創作平台」的網頁，就會看到滿滿的得獎紀錄，從杏壇芬芳獎、SUPER教師獎、創新教學卓越獎、星雲教育獎、傑出資訊人才獎等，但得獎並不是他的目標，他說：「我只是想把美感教育深植在孩子心中而已。」
黃兆伸的老家在彰化，小時候喜歡塗鴉的他，因為姑姑的提議而北上就讀復興美工。「才讀了一學期，媽媽就後悔了。」黃兆伸笑道，因為畫具材料實在太花錢了！由於家境並不富裕，黃兆伸也養成節儉的習慣，同學們使用一條五、六十塊的高級顏料，他只能買十幾塊的普通顏料；同學們畫過丟棄的圖畫紙，他也會撿回來翻另一面作繪畫練習。
在這個青澀的年紀，加上離鄉背井，友伴自然變得很重要。黃兆伸有兩位要好的室友，吃飯的時候，他和同樣節儉的客家室友到自助餐店包個大便當，剩下的晚上再炒來吃；而不同課程的剩料，則會思考如何再作第二次運用。另一位臺北室友則每每對事物提出不同的觀點，讓他這個「鄉下小孩」感受到不同的文化刺激。「我的跨領域學習，或許就是從這樣的經驗開始。」
復興美工畢業後，黃兆伸考上臺灣藝術大學，主修工藝設計，大學四年期間，他還到電影、廣播、藝術、舞蹈等科系旁聽，想看看一件事到底可以有哪些審視角度。到了碩士班，學的是造型藝術，和原來的工藝設計又不相同。然而真正的大轉彎卻是在考上教育學程之後，他的角色必須轉換成老師了。
由於太太是花蓮人，因此黃兆伸在臺北教了兩年，便與太太一同返鄉教書。他所任教的花蓮高工，學生的工科理性特質十分明顯，要帶入藝術的感性，著實得下一番工夫。此外，在工科學校裡，專業課程是最重要的，美術課對學生而言，不過是打發時間的一碟小菜，如何點亮他們心中的火花？黃兆伸決定從教學內容下手。
黃兆伸說，美術課本第一章是清明上河圖，如果不連結學生的生活經驗，課堂上一定睡一片。但是當他把花蓮地圖拿出來，讓學生一一比較兩者的街道與人物時，他們的眼睛就亮起來了；而在教畢卡索的立體派時，黃兆伸要學生坐在不同的位置，各自畫下眼睛、鼻子和嘴巴，如此畫出來的人像五官就有不同的角度，學生也在操作中領略立體派的雛形。近幾年資訊工具盛行，黃兆伸也不落人後，從臉書、Line到最近的乒乓app軟體，只要他輸入一個問題，學生立刻就能在螢幕上回答，增添不少學習樂趣。
「運用不同方式、策略和素材，學生就能感受你的誠意。」黃兆伸時常設計學生教案，引導學生學習目標，也將教案整理參賽，曾獲得中等學校藝術類科工藝科、行政院菸害防制創意教學競賽、藝術群數位化教師教學檔案等特優獎項，還曾帶領學生參與國際青少年發明競賽，作品「記憶紙杯」獲得金牌，並申請著作專利。
許多學生在黃兆伸的影響下，打開了生涯發展的另一個視野。曾有一個電機科學生對表演藝術有興趣，但因為自己讀的是高工，不知未來該何去何從。黃兆伸對他說：「你是學電機的，燈光舞台都要配線，沒有人比得上你的優勢。」學生聽了便努力考取配線執照，後來果然靠著這張執照錄取北藝大戲劇系。
黃兆伸不僅將自己跨領域及同儕合作的經驗傳達給學生，他也試圖在老師群中引起共鳴。國文老師最先感到好奇，將韓愈的《師說》中的頂真修辭，轉化為美術課的「重複」與「反覆」；接著是物理老師的「位移」與「速度」課程，在美術課中成為「未來派」的速度與空間概念。而主科生物及化工的「生物色彩」與「硼砂與膠水反應」，則是造型設計最好的前導概念。
有了好的開始，黃兆伸更持續努力和校内老師合作，爭取一些競爭型計畫，像是國科會「高瞻計畫」以及教育部「優質計畫」、「未來想像與創意人才培育計畫」、「高中職行動學習輔導計畫」等，帶給學校師生各種學習表現，以及成長感動氛圍。
「後山的孩子需要信心，如果能為他們找到適合的舞台，讓他們發揮潛能，那就是我最大的成就了。」黃兆伸老師從藝術教育的角度出發，從而跨界至各科目老師的合作，只為了激起學生對學習的熱情，這份教育愛讓人感動。
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